1. 成都 > 成華 > > 教育實踐的一般性質和特點應該是情境性、反思性、智慧性,那小學教育實踐的具體性質和特點是什么?

教育實踐的一般性質和特點應該是情境性、反思性、智慧性,那小學教育實踐的具體性質和特點是什么?

摘要:教育實踐的一般性質和特點應該是情境性、反思性、智慧性,那小學教育實踐的具體性質和特點是什么?為你介紹如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思,那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變,其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前?,F代教育所面臨的***挑戰不是技術,不是資源,首先是...

教育實踐的一般性質和特點應該是情境性、反思性、智慧性,那小學教育實踐的具體性質和特點是什么?

如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思,那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變,其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前?,F代教育所面臨的***挑戰不是技術,不是資源,首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為,錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話,那么,他的工作精神越投入,對學生的傷害往往越大。為此,教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變,只是對行為加以矯正,當然這對行為也起修正作用,但是,往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善,反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授,如對公共知識、專業知識(所謂本體性知識),教育學、心理學知識(所謂條件性知識)的占有和相應學歷的提高。更為重要的是實踐性知識――指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。而這類知識的獲得,因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征,要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認,靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。相反,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么、即使是有“20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進?!彼肋h只能停留在一個新手型教師的水準上。實踐證明, 凡善于反思, 并在此基礎上不斷進行努力,提高自己教學效果的教師, 其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中,一旦教師熟悉教材,特別容易陷入機械重復的教學實踐中, 處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此,開展教學反思,加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要,教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的,才會努力的去發展自我, 建構自我,對自己的發展形成整體性的看法,從而不斷促進自我學會教學, 教會學生學會學習。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動,不斷的反思會不斷地發現困惑,“教然后而知困”,不斷發現一個個陌生的我,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧,探索教材內容的嶄新表達方式,構建師生互動機制及學生學習新方式。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改,發現問題則深思,找到經驗就升華。如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思,等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗,你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭,甚至還多了一個頭腦!三、教學反思的類型和方法我們盡可以看到一些十分成功的教學觀摩課,在這些觀摩課上教師和學生配合得天衣無縫,探索式、討論式、自學式等等操練樣樣俱全,加上多媒體演示,教學者為之興奮,聽課者為之激動。然而,在一年教學中,這樣的課又有多少呢?在實際教學中能夠針對自身的教學實踐和教學行為進行真正意義上的反思,開展反思性教學的教師并不多,好多教師還是憑著自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐。教師的教學重點是放在教學內容,教學大綱和考試形式上呢,還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是現代教育思想轉變的重大原則問題。當然,教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式,因為反思本身就具有情境性和不確定性,反思只能針對具體問題、根據實際情況而在可能的條件下展開。反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等,反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等?,F把反思類型和反思方法結合在一起作簡要介紹??v向反思和行動研究法,即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見,并把它作為另一個認識對象進行分析,***把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。四、教學反思后的重新構建教師對教學進行反思,是教師對自我的重新構建。教師構建自己的認識方法,構建自己對各種事物和觀點的理解, 構建自己的教育觀和教學方法,能夠比較客觀看待自己的教學過程, 發現教學過程存在的問題, 然后尋找解決的辦法和策略,再監測實施策略的效果,真正地做到對教學的客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生, 并且更好地理解教學過程。教師的主動建構過程中,理論知識與經驗知識是相輔相成, 處于同等重要地位。只有在理論指導實踐、實踐檢驗理論這種循環往復的過程中,教師才能成功地建構自己。

教育實踐的一般性質和特點應該是情境性、反思性、智慧性,那小學教育實踐的具體性質和特點是什么?

  • 姓名:
  • 專業:
  • 層次:
  • 電話:
  • 微信:
  • 備注:

文章標題:教育實踐的一般性質和特點應該是情境性、反思性、智慧性,那小學教育實踐的具體性質和特點是什么?

本文地址:http://www.5na8kon.cn/show-258867.html

本文由合作方發布,不代表師范學校招生網立場,轉載聯系作者并注明出處:師范學校招生網

聯系我們

刪文/合作QQ:1464796790

工作日:9:30-18:30,節假日休息

在线a∨无码中文_国产一区二区精品视频_好吊妞视频免费高清_这里有精品可以观看