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如何正確把握小學語文教育的特點?

摘要:如何正確把握小學語文教育的特點?為你介紹有一件事幾乎是所有語文教師都感到痛苦的,那就是批改作文。而且要“精批細改”。從錯別字到布局謀篇,教師拿著紅筆,就像醫生拿著手術刀,對學生的文章大動干戈,把自己改得頭昏眼花,把學生改得興趣全無。這種做法...

如何正確把握小學語文教育的特點?

有一件事幾乎是所有語文教師都感到痛苦的,那就是批改作文。而且要“精批細改”。從錯別字到布局謀篇,教師拿著紅筆,就像醫生拿著手術刀,對學生的文章大動干戈,把自己改得頭昏眼花,把學生改得興趣全無。這種做法,是吃力不討好,學生拿到改得面目全非的作文,他們的心情會是快樂的嗎?他們能體會到寫作的美好與成功嗎?所以說,這種“精批細改”的做法,只會使教師無奈地重復枯燥的機械的勞動,只會減損學生的責任心和學會學習的能力。 新的《語文課程標準》提出:“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的,可以是口頭的,可以用等第表示,也可以用評語表示,還可以綜合采用多種形式評價?!边@是一種軟化的寬松的評估要求,它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改,本身就帶著一種居高臨下的審視態度,它著眼于學生的不足,不利于培養學生的自信,不符合新課程平等對話,民主交往的精神。所以,我認為,改革作文的評估方式,應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流,以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文,并在充分交流的基礎上,給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結果,這樣對學生的自信心和自尊心,對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助??梢詮囊韵聨讉€方面進行交流。 一、當面交流 學生的作文教上來后,有的教師往往擱置幾天,才有空看。這樣就錯失了和學生交流了解學生想法的比較好時機。我的做法是學生的作文隨交隨著看,即時聽取學生的想法,理清學生的思路,有時當面對話,還可以避免因不了解而出現的錯誤。如有一個學生在作文中寫道:我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了,芙蓉乃是荷花的別名,怎么能種在地上呢?我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸,和他當面交流看法,不然,白紙黑字的評語寫上去,把對的批成錯的,豈不是既丟面子,又打擊了學生的寫作積極性。所以,教師不能老是自以為是,板著面孔批學生的文章,要注意和學生交流,傾聽他們的心聲。 二、文字交流 有時不能和學生當面交流,教師可以用文字交流,這種交流和批改不同,它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導,有的只是師生之間的對話,對文章的探討,和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己,會有一種成就感,從而樹立信心,激發情感,使他們感到“易于動筆,樂于表達”。如在寫春游的建議時,有學生建議到鄉下去,可以呼吸新鮮空氣,觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道:“看了你的建議,老師被你筆下的鄉村美景陶醉了,那真是一個春游的好地方,老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢?!辈⒔o了他五顆星。學生看到后,高興的笑了。 三、心靈交流 文章不是無情物。即使是小學生的作文,那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟,但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受,用童心去理解,用孩子的視角去觀察,從他們的角度去分析,這才能破譯學生心靈的密碼,走進他們的世界,學生才會和教師真誠的對話,而不是編造故事,迎合教師。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是教師》。有學生這樣寫:“假如我是教師,我決不對學生發火,那意味著我無能;我也決不讓學生多抄課文;我不會讓他們對著99分的試卷哭泣?!边@段話對我觸動很大。我反思良久,為學生的坦率震動。于是我給他寫了我的感想:“老師謝謝你的真情告白,謝謝你的提醒,假如我做學生,我也會喜歡你這樣的老師的?!? 總之,對學生的作文,教師應采取寬松的、多樣化的評估手段,應該蹲下來看學生的作品,平等地交流。這樣才會引起學生的作文興趣。才會誘導他們多寫,樂寫,善寫。不知能否幫上忙?呵呵

首先!你應該了解每個小學生的興趣!然后因人而異!然后!看看前輩的經驗!取其精華去其糟粕!

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